對中高等教育來說，實習環(huán)節(jié)非常重要，尤其是職業(yè)院校，學生可邊干邊學，在實踐中獲得知識。但是近年來，職業(yè)學校校企合作的“頂崗實習”模式受到廣泛質(zhì)疑。
近日，中國青年報社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對2006人進行的一項調(diào)查顯示，57.5%的受訪者認為，職校學生畢業(yè)實習中存在學校以實習“捆綁”學生的問題，56.7%受訪者發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在學生實習中充當“包工頭”，63.8%的受訪者認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是企業(yè)和職業(yè)學校“唯利是圖”。
受訪者中，90后占28.3%，80后占47.1%，70后占17.0%，60后占5.4%。
57.5%受訪者發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校以實習“捆綁”學生
在山西省某職業(yè)學校畢業(yè)的金樺(化名)告訴記者，他當時參與的畢業(yè)實習非常簡單，一共只有十來天的時間，吃、住等生活費用還得自理，“必須得有實習單位的蓋章才能發(fā)畢業(yè)證，所以學校幫他們聯(lián)系了當?shù)匾患冶容^有名的化工企業(yè)實習，專業(yè)很對口�！钡f到具體的實習內(nèi)容，金樺坦言：“幾乎是‘混’了十多天，什么都沒有學到”。
金樺表示，實習對他們來說就是“走個過場”�！按髥挝徊缓眠M，小公司不愿意去。沒有誰能通過實習得到好的工作機會。”他說，“我們還算幸運，就在本地實習，我的一位學習導游專業(yè)的同學，被學校派到了北京，領(lǐng)著微薄的工資，幾乎是免費勞動力”。
職校學生畢業(yè)實習中存在哪些不合理的現(xiàn)象?調(diào)查中，57.5%的受訪者觀察，存在學校以“實習”捆綁學生的問題。
還有56.7%的受訪者發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在學生畢業(yè)實習中充當“包工頭”或“黑中介”，56.0%的受訪者認為職校學生畢業(yè)實習勞動強度大但報酬微薄，40.3%的受訪者表示實習專業(yè)不對口，41.0%的受訪者認為企業(yè)在以“學生工”緩解“用工荒”，24.4%的受訪者指出有一年級學生被要求頂崗實習的情況。
上海市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長郭揚介紹，職業(yè)教育歷史上是學徒制，即一個師傅帶一個徒弟，最多一個師傅帶幾個徒弟�！八月殬I(yè)教育技術(shù)技能的訓練注定了必須是小班化教育�！惫鶕P表示，普通文化教育實行大班教學沒有問題，但大班教學不適宜進行技術(shù)技能訓練�！翱晌覀儸F(xiàn)在職校一個班四五十個人，只能在黑板上開機床，在課本上種田”。
山東省濟陽縣某高中教師朱清建介紹，現(xiàn)在很多中職學校的學生，以“實習”之名，被學校安排到了南方的一些工廠，填補當?shù)氐摹坝霉せ摹��！伴L時間頂崗實習，尤其是在各類電子廠的生產(chǎn)線上，工資微薄，打擊了他們的工作熱情，也嚴重危害了他們的健康，甚至存在一年級學生參與實習的情況”。
調(diào)查顯示，55.6%的受訪者認為職校學生畢業(yè)實習被當作免費勞動力，不利于學生成長。
郭揚指出，職業(yè)教育規(guī)模擴大時，學校資源不夠，企業(yè)來分擔，但是企業(yè)本身是一個獨立的機構(gòu)，沒有教育的義務(wù)。學校把學生往企業(yè)推，企業(yè)覺得有免費勞動力了，填補“用工荒”的現(xiàn)象就存在了。
畢業(yè)實習中，職校的不合理做法會對學生產(chǎn)生哪些影響?調(diào)查中，61.0%的受訪者認為侵犯了學生的合法權(quán)益，54.3%的受訪者認為這導致學生沒有真正鍛煉技能獲取經(jīng)驗，49.0%的受訪者認為這會讓學生對以后的工作產(chǎn)生厭惡感，49.0%的受訪者認為這樣不利于職校自身良性發(fā)展。同時，30.0%的受訪者認為此舉也不利于企業(yè)的長遠發(fā)展轉(zhuǎn)型。
郭揚介紹，目前國內(nèi)很多職業(yè)學校甚至找不到合作的企業(yè)，但在國外這種情況是倒過來的，能不能參與到教育中來還要考察企業(yè)的資質(zhì)，比如有沒有相當數(shù)量的培訓師，能不能系統(tǒng)地給學徒傳授專業(yè)理論。
52.9%受訪者建議增強職業(yè)學校實踐課的“含金量”
產(chǎn)生職校生實習中不合理現(xiàn)象的原因有哪些?63.8%的受訪者認為企業(yè)和職業(yè)學校唯利是圖，52.6%的受訪者表示職業(yè)學校自身定位不明，52.0%的受訪者表示職業(yè)學校學生實習缺乏規(guī)范，46.3%的受訪者認為學生權(quán)益缺乏法律保護，28.9%的受訪者認為職業(yè)學校資金短缺，20.9%的受訪者認為學生家長對職校的認知不清晰。
郭揚介紹，國內(nèi)只有學校是職業(yè)教育的主體，合作的企業(yè)只是一個參與方，但是在國外，企業(yè)、學校都是職業(yè)教育的主體。“德國的雙元制中，學校和企業(yè)在教育中都起到重要作用。企業(yè)參與了職業(yè)教育，有必要為職業(yè)教育的學生提供學徒崗，即企業(yè)的這個崗位本來就是為學徒而設(shè)的，不存在頂崗的問題�！惫鶕P強調(diào)，在市場化體制下，怎么讓企業(yè)參與到教學中來，這是要解決的問題。
要改善職校學生畢業(yè)實習中的不合理現(xiàn)象，57.5%的受訪者認為職校要以教學計劃和目標為依據(jù)指導學生實習，52.9%的受訪者建議增強職業(yè)學校實踐課的“含金量”，52.7%的受訪者建議明確定位職校發(fā)展方向，36.3%的受訪者建議職校與企業(yè)進行深層次合作，35.7%的受訪者建議嚴厲打擊學生實習中的不規(guī)范現(xiàn)象，32.5%的受訪者建議明確界定學生實習中的各方面權(quán)益，31.1%的受訪者認為家長對職業(yè)學校的培養(yǎng)也要有清晰的認識，29.2%的受訪者建議加大職業(yè)學校財政投入，17.8%的受訪者認為應(yīng)注重技術(shù)升級轉(zhuǎn)化，緩解“用工荒”。
郭揚認為，學生在頂崗實習期間的管理必須是校企合作制的，照理說應(yīng)該是先有規(guī)章制度，然后執(zhí)行，但我們在這方面是缺位的，所以現(xiàn)在要重新把這塊補起來。
此外，郭揚說，要在根本上解決職校學生被當作廉價勞動力的問題，就需要解決企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性的問題。“激勵企業(yè)不能用提供免費勞動力的形式，而是要他們參與到人才培養(yǎng)的過程中來，承擔一定的社會責任。要讓大企業(yè)提供培訓崗位，中小企業(yè)如果不能提供崗位就要有培訓中心，以這種形式參與到職業(yè)教育當中�！钡�，企業(yè)本身是追求利潤的，所以吸引企業(yè)需要有新的想法，比如給予稅收方面的優(yōu)惠。
郭揚介紹，2004年開始，各地在中央財政投入下建立了一批實訓基地，在引導職校建設(shè)和實訓方式改變，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，起了很好的導向作用，也部分解決了實訓資源緊缺的問題。
“過去十幾年，我們確實通過‘頂崗實習’的形式把職業(yè)教育發(fā)展起來了，但現(xiàn)在我們應(yīng)該要進入到質(zhì)量提升的階段，建立現(xiàn)代職教體系�！惫鶕P說。
以上是對中國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀的介紹，想要了解更多關(guān)于教育方面的信息請關(guān)注唯學網(wǎng)。
